BREAKOUT

Como actividades dentro de la asignatura de Innovación, se pedía la creación de un BREAKOUT en grupo. En el siguiente enlace se puede ver el contenido que hay en él y el trabajo realizado en grupo:

https://view.genial.ly/606f6b4daa41800d2f2a1b32/interactive-content-breakout-fol-y-empresa

El breakout es una estrategia docente basada en una metodología activa...¿os suena de algo esto? Exactamente, en otras entradas se han mencionado y ésta es una estrategia de gamificación donde su objetivo es aumentar la motivación y el acercamiento a los contenidos y competencias de una unidad dentro de cualquier asignatura del centro escolar.

Negre (2017) lo define como "un juego donde el objetivo consiste en abrir una caja cerrada con diferentes tipos de cansados. Para conseguir los códigos que los abren es necesario resolver problemas, cuestionarios y enigmas":

Por tanto, si seguimos esta definición podemos pensar que este tipo de método permitirá al alumnado a ser capaz de adaptarse a cualquier contenido curricular, a aumentar la colaboración y el trabajo en equipo, a desarrollar un pensamiento crítico, habilidades para resolver problemas, aprenda a trabajar bajo presión y, por supuesto, puedan ser protagonistas de su aprendizaje desde un componente más lúdico que les genere un aumento en la motivación

Existen muchos estudios que hablan del uso de las metodologías activas, pero esta en concreto suele ser analizada como una estrategia que genera un alto nivel de motivación en el alumnado, ya sea de secundaria, formación profesional, universitaria...en donde se permite el trabajo cooperativo y ayuda a favorecer la adquisición de competencias clave y contenidos de cualquier asignatura.

En definitiva, y como he mencionado ya en algunas entradas, la necesidad de introducir de una manera correcta las metodologías activas para todo un alumnado, sin exclusión ninguna, ayudará a generar habilidades de vida y valores, necesarios para un futuro como persona pero también como trabajador.

EL USO DE LAS TICS EN EL AULA

Las TICs se han ido incorporando de forma gradual a la educación, ayudando a generar métodos innovadores de enseñanza que puedan adaptarse a los nuevos modelos pedagógicos. Aún así, está siendo muy complicado dejar atrás los métodos tradicionales de enseñanza conocidos como la transmisión del conocimiento del profesor a una clase y, por ello, a los estudiantes que hay dentro de ella.

Es cierto, que la tecnología ha ido modificando y actualizando modelos educativos y que esto da acceso a lograr un tipo de educación más personalizada, más colaborativa y más participativa. Además, ha ayudado el saber que es de acceso público y genera interés en nuestra sociedad, sobre todo, en los más jóvenes. Pero, no debemos olvidar dos cosas muy sumamente importantes:

Que aún, hoy por hoy, no es la totalidad de las personas las que tienen acceso al uso y acceso de cualquier infraestructura tecnológica. En este último año, por la situación sanitaria que hemos y estamos pasando, se ha podido observar claramente que numerosas familias, más de las que podían llegar a imaginarse nuestros representantes políticos, nuestros vecinos o nosotros mismos, han tenido claras dificultades a dicho acceso. Se han visto familias al borde de la desesperación por no tener ordenadores o tener uno, algo habitual en la mayoría de hogares humildes, por lo que sus hijos y ellos no podían acceder y trabajar en los medios de forma obligada para mantener un trabajo o la propia educación de los menores.

Y, suma importancia tiene no olvidarnos de introducir a TODO EL ALUMNADO dentro del uso de las TICs y el aprendizaje que se pretende conseguir mediante ellas. Siempre ha existido chicos y chicas con necesidades educativas, y aunque el sistema pretende e intenta adaptar sus medios o sus metodologías no se consigue llevar realmente dentro de las aulas, siguiendo por tanto apartando de la parte educativa positiva a estas personas.

En definitiva, el uso de las tecnologías se necesita para seguir progresando y creando nuevas alternativas, pero nunca dejando atrás la necesidad de todas las personas, en este caso el alumnado, para conseguir sumarse a una nueva forma de aprender mientras pueden pasarlo bien.

IKIGAI

El IKIGAI es un término y una técnica japonesa que podemos traducirla como "Propósito de la vida".

Es por ello, que ayuda a descubrir el valor de nuestra vida, la vocación, los intereses.. la motivación que necesitamos cada día pasa salir a la vida siendo libres y felices.

Las personas estamos acostumbradas a marcarnos horarios y pautas, de lunes a domingo, con tareas ha llevar a cabo para conseguir los objetivos que nos proponemos o, mejor dicho, los que nos imponen que debemos llevar a cabo tanto la sociedad, el trabajo, el mundo actual.

Necesitamos conectar con nosotros mismos, con nuestro yo interno que quiere salir y dejarse ser usado para sentirse en plenitud y feliz.

Es por ello, que me gustaría ofreceros un espacio donde poder realizar vuestro propio Ikigai y alcancéis a conocer el propósito de vida que realmente os hace ser quien vosotros queráis ser:

 Haz tu propio Ikigai

Nunca debemos olvidar que la vida es una y hay que vivirla, pero no como fórmula impuesta sino como la necesidad que el ser humano tiene de desprenderse de lo negativo y optar por vivir en positivo. 

CREAR Y DISFRUTAR UNA VIDA CON SIGNIFICADO REAL PARA CADA UNO DE NOSOTROS ES NECESARIO Y BENEFICIOSO, AL FINAL, SOLAMENTE ES NUESTRA Y, POR ELLO, DEBEMOS LLEVARLA A CABO CON EL RESPETO Y AMOR QUE SE MERECE.

Innovación Educativa

Llevar a cabo una innovación educativa en nuestras escuelas no es algo fácil ya que siguen existiendo multitud de dificultades que no dejan cabida a nada nuevo o diferente.

Para que se puedan realizar cambios se necesita la implicación y participación de todos los agentes que forman parte de la institución educativa. Los docentes no suelen encontrar apoyo y asesoramiento para desarrollar métodos más innovadores dentro de sus aulas, además que, personalmente no creo que en nuestro país ahora mismo se quisiera o se quiera poner como objetivo fundamental el que deje de ser la educación la última opción en los presupuestos e intereses de los que supuestamente nos gobiernan y tienen mandato para la "supuesta mejora educativa y social de este país".

La innovación educativa puede ser la solución a distintos problemas dentro del propio campo educativo, donde mejorar e introducir elementos que ayuden y atraigan a las personas ha captar los diferentes significados y contenidos que se quieren dar a aprender.

Algunas de las mejoras, que parece que en centros ya están introduciendo, son: 

El cambio de materiales didácticos, donde no quitar pero si sustituir en algunos momentos los libros e introducir más multimedia que ayude a atraer la atención de los educandos.

La metodología dentro del aula, la cual puede ir modificarse según el grupo de clase y las necesidades que tengan de forma grupal como individual. Existes variedad de metodologías activas que ayudan a un mejor y mayor aprendizaje dentro de nuestras aulas. Algunas de las más conocidas son: el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en retos, la clase invertida, etc.

Una entrada de este blog, será dedicada a estas metodologías activas tan variopintas y, a la vez, tan necesarias como base de aprendizaje en el aula.

En conclusión, la innovación es necesaria en todos los factores de nuestra vida, donde dar cabida a cambios y mejoras que nos ayuden a reflexionar, a aprender, a motivar otros cambios...por tanto, dejemos sernos libres para querer cambiar nuestro al rededor y las formas de contárselo y enseñárselo a los demás. Las aulas, tienen y deben ser un espacio que atraiga a todo el alumnado llevando a cabo una innovación educativa, pudiendo así conseguir traspasar nuestros conocimientos a los demás de forma más atrayente y divertida, además de no ser una mera forma tradicional de lectura sino de aprendizaje mediante actos que se lleven a cabo, que ayudarán a mantener todo lo aprendido a lo largo de su vida.

Pensamientos

Hoy estoy muy enfadada, me siento decepcionada y solamente puedo pensar sin parar.....¿Por qué existe una parte de la sociedad que aún no respeta el trabajo del educador social? ¿Por qué trabajar en un "centro de menores" tutelados significa trabajar con delincuentes en potencia? ¿Por qué sigue existiendo estigmas como que solamente son conflictivos y nunca van a llegar a nada más allá de lo que son en su etapa más joven? 

Todo, absolutamente todo lo que me viene a la cabeza son preguntas de porque tenemos aún personas con un pensamiento tan negativo y conceptos tan distorsionados de lo que es una realidad paralela a estas personas.

Señores, señoras... si que hay miles de niño y niñas y adolescentes tutelados por el Estado, si que viven en los que llamamos "centros de menores", pero disculpen, su ignorancia hace mucho daños no solamente a las personas que nos dedicamos a lo social, también hacen daño a personas inocentes que no!! no han sido ingresados en centros por ser lo que más no quiero nombrar... sino que tienen que ser acogidos por ser víctimas de muchos factores como son las negligencias familiares, las dificultades económicas que existen en muchos hogares, la desatención de algunos padres y madres que no son capaces de proteger y querer de forma correcta a sus hijos e hijas, por vivir entre consumos tóxicos en edades tan sumamente tempranas, por no tener cualquier tipo de necesidad que esa familia no permita tener con cerca de ellos, por humillaciones, por sufrir violaciones y maltratos... ¿necesitan, además, que les metáis presiones y conceptos tan negativos en sus cabezas con todo lo que han sufrido ya? Solamente poneos en su lugar...¿os gustaría que os quitasen de un seno familiar, que aunque puedas saber que no es el correcto en ese momento es tu seno acogedor, para llevarte a un logar donde no has estado nunca, no conoces a nadie, normas diferentes, etc.?

Es cierto, a los 18 años deben marchar de nuestros hogares, pero no penséis que es porque nosotros que estamos con ellos 24 horas queremos, sino por las leyes que tenemos. Aún así, muchos de ellos, como en la mayoría de ocasiones verbalizan, viven en otras casas, pero siguen viniendo a vernos, a visitarnos, nos siguen llamando, nos siguen pidiendo consejos y ayudas, nos hacen partícipes de sus logros y nos ven como personas referentes como nosotros les vemos a ellos también, viendo el progreso que han ido teniendo a lo largo de los años y la superación tan grande de muchos de ellos para conseguir un futuro mejor. 

Perdonadles por no haber venido de una familia y un entorno no acertado y correcto...ellos eligieron eso, ¿verdad? 

Se que quizás estas palabras puedan sacarse de contexto, pero estoy ya en el límite de que esta sociedad admita que las personas, en ocasiones y, sobre todo lo más pequeños, no eligen su vida. Por tanto, no se les puede juzgar y menos avasallar con mensajes tan sumamente negativos. 

Solamente puedo y quiero decir, que trabajar en lo social es de las profesiones más bonitas, gratificantes y reconfortantes que hay en este mundo, donde se recibe y se amor pero, también, te abre la cabeza para conocer al mundo que realmente vive entre nosotros y la necesidad de ser escuchados, valorados y bien tratados.

La educación social existe, los buenos profesionales en el ámbito social existen... y los niños y niñas...no son buenos o malos...SON NIÑ@S y, como tal, hay que cuidarles y protegerles, son nuestro bien más preciado.

LA CLASE DE AL LADO

La CLASE DE AL LADO es un documental que nos quiere mostrar la realidad que tenemos dentro de nuestro sistema educativo actual español.

Esta experiencia educativa se desarrolla durante unos meses con un grupo de alumnos de un instituto que se encuentran totalmente desmotivados, pero que realmente no es sólo por lo que hacen cada día en el centro, sino por las cadenas que van teniendo que aguantar y sostener solamente por ser adolescente. 

La etapa adolescente, personalmente, es una de las más complicadas de vivir, de disfrutar, de sostener, de querer estar dentro de ella y experimentar todas y cada unas de las vivencias que se ofrecen tanto negativas como positivas...son unos años de vida donde se exige a las personas una madurez que aún no han podido obtener, una madurez sin haber podido saber y consentirse expresar y sacar al exterior donde mostrarse tal y cómo realmente es cada uno... Es un momento que solamente se enjaula, se exige, se imponen normas y emociones... pero que no estamos preparados para asumir todo eso sin ayuda de otras personas o factores externos.

¿Por qué mostrar las emociones y nuestros sentimientos? ¿Por qué se imponen los roles? ¿Por qué la necesidad de disfrazarse continuamente dentro de esta sociedad que hemos creado?

Las emociones y los sentimientos son una necesidad primaria para el ser humano el saber reconocerlos, el saber interpretarlos, el saber disfrutarlos y si fuera necesario, poder modificarlos mediante un proceso sabiendo lo que nos va pasando y hacia dónde queremos y necesitamos ir en cada momento.

Las personas debemos y tenemos que ser capaces de prestarnos atención, de aceptarnos, de respetarnos y de querernos, con nuestros defectos y virtudes, con nuestro pasado, presente y posibles vertientes de futuro.

Toda persona, desde que es un niño inocente, se siente con la necesidad de ser ayudado, de ser entendido, de ser protegido... pero cuando llegamos a la etapa de la adolescencia parece que a la sociedad de nos olvida que también aquí se necesita ese amor incondicional, esa confianza en la persona...pero se les niega constantemente creando así chicos y chicas con miedos, con frustraciones, con necesidades sin ser realmente atendidas, sin motivaciones, con ganas de huir y revelarse, con recelo al sentimiento y a mostrarse tal y cómo son, a no permitirse disfrutar y sentir todo lo que le está pasando en esa etapa, a no poder querer sentirse reflejado en la persona de al lado...

En este espacio personal, necesito y quiero reivindicar la necesidad absoluta de dejar crecer, vivir y sentir a las personas; y, sobre todo, la importancia de implantar espacios libres donde haya profesionales que dejen interpretar y ayuden a buscar el significado de las cosas a nuestros adolescentes sin sentirse atrapado y juzgado, sino libre de ser quien realmente quiere ser. Necesitamos incorporar muchos más profesionales del ámbito social en nuestros centros educativo.

Aquí podéis ver este maravilloso documental:

DOCUMENTAL "LA CLASE DE AL LADO"

 

METODOLOGÍAS ACTIVAS

A lo largo de la asignatura de Innovación hemos ido conociendo y trabajando con diferentes metodologías activas, pudiendo así ofrecernos un gran abanico de recursos a aplicar dentro de las aulas y, que de momento, parecen estar dando buenos resultados en ellas.

Algunas de ellas se van a ir explicando y razonando el por qué de la necesidad del uso a la hora de impartir nuestras asignaturas.

Aprendizaje y Servicio:

En los proyectos que se realicen con este tipo de metodología encontramos que los realmente protagonistas son los alumnos, donde estos deben construir un proyecto, siempre guiados por el docente, y hacerlo suyo. De esta forma, construyen su propio proceso de enseñanza-aprendizaje mientras que adquieren otras muchas destrezas.

En las Formaciones Profesionales, ya que estamos dentro del estudio y formación para trabajar dentro de las mismas, se ve que construye a personas en valores y enriquece en habilidades que les favorecerá a la hora de adentrarse en el mundo laboral.

Aprendizaje Cooperativo:

En mi TFM, decidí por adentrarme a conocer más de fondo esta metodología y, finalmente, lo llevé a cabo en las prácticas docente con un grupo de 1º de Integración Social donde pude observar que si se trabajaba con una premisas cortas y concretas, el alumnado daba un valor a su trabajo relevante y de forma positiva. Es cierto, que es complicado acceder a las formaciones de pequeños grupos heterogéneos ya que en unos meses, incluso en un curso completo, es complicado conocer realmente a los alumnos pudiendo así realizar unas agrupaciones acorde a las necesidades de todo y cada uno de ellos.

Este tipo de aprendizaje ayuda al conocimiento y aprendizaje de muchas habilidades importantes para la vida, como son el trabajar en equipo, el tener una visión crítica y objetiva, ser más asertivos, valorar el trabajo propio y ajeno, cooperar con el equipo, ser más participativos, respeto, habilidades sociales, aumenta la confianza... y, sobre todo, es capaz de atender las diversas necesidades educativas que se tienen dentro del aula.

Aprendizaje Basado en Retos

Este estilo de aprendizaje ayuda a comprender mejor las temáticas, a aprender a diagnosticar y definir problemas, ayuda al desarrollo de la creatividad... y se debe llevar a cabo desde la curiosidad y análisis de la realidad que les rodea a cada grupo de estudiantes, donde estos deberán buscar soluciones a los problemas de su entorno.

Es cierto, que esta metodología genera mucho estrés y negación entre los docentes ya que sobrepasa límites temporales y espaciales que el propio centro educativo aporta a los docentes y a cualquiera de los que conforman los centros.

En general en estas metodologías activas nombradas como el resto que existen, pretender hacer conseguir un aprendizaje en el alumnado donde se genere con su propia implicación y participación dentro de sus procesos formativos.

Al final, todas las metodologías activas buscan las mismas premisas: la reflexión, la creación de conocimiento y el feedback.

En conclusión, la educación como se ha comentado en otras entradas, necesita el uso de estas metodologías dentro de sus aulas. Estas ayudarán a provocar al alumnado a que piense y reflexione siempre de una forma crítica y razonada, y, por ello, les irá formando también como personas para poder vivir en sociedad con el conjunto de habilidades que se necesita para ello.

Actividad 1: Reflexión y crítica

 

ACTIVIDAD 1: Reflexión y crítica constructiva sobre el docente-prosumidor, la creatividad y la innovación educativa.

El rol del profesor de enseñanza siempre ha sido conocido y reconocido como la persona que transmitía conocimiento al alumnado y era la figura, la cual tenía tener una valía de capacidades de saber explicar y difundir su conocimiento, lo que siempre hemos denominado como una comunicación entre emisor y receptor.  Con el paso del tiempo, se han ido introduciendo muchos conceptos nuevos y que van relacionados con la aparición y presentación dentro del aula de las tecnologías en toda su variedad hacia la educación y la vida social de las personas, y en este caso, del alumnado.

El concepto prosumidor me sigue resultando bastante difícil de definir. Está presentado como la fusión de “productor” y “consumidor”, por lo que me hace reflexionar de que el educador deberá ser el que sea tanto el productor de unos contenidos que impacten en el alumno como a su vez, un consumidor desde la perspectiva más crítica conocida, que sea responsable de lo que conocemos como el medio de comunicación. Por tanto, el educador siempre será la persona que tome iniciativas para generar, publicar y compartir el contenido con el resto de educandos que se encuentren en el aula.

Es cierto, que cada día existen y hay que ponerse más retos dentro de la educación que vaya equiparando dicha educación “más formal” con el contexto cultural actual, ya que en la vida cotidiana y su día a día las personas han integrado en sus vida dichas tecnologías que la educación debe de equiparar y darle valor para promover una educación diferente en dicho sentido por su nuevo uso en TICs pero que ayude a la población más joven a sentirse integrados y más cercanos a conseguir una educación de valor que les ayude y favorezca después del aula.

Cuando hablamos de este concepto tan nuevo, docente-prosumidor, que se ha adentrado hace relativamente poco en nuestra sociedad, creo que es totalmente obligatorio tratar y hacer hincapié en otros conceptos, que para mi están totalmente relacionados dentro de la educación, y por qué no, de la vida de las personas en todos sus contextos/ámbitos.

La innovación y la creatividad, están sumamente relacionadas e introduciría el concepto anterior de prosumidor, ya que dentro de lo que es la pedagogía, nos encontramos en constante cambio y existen, por tanto, revoluciones pedagógicas.

Cada vez, van surgiendo nuevos modelos que intentan  la apertura de nuevos caminos que fomenten el pensamiento divergente, el razonamiento y las conclusiones...Aquí entraría lo que conoceríamos como la innovación educativa.

En la educación siempre se ha tendido a una estructura muy formal y lineal, donde el profesor exponía y el alumno acataba normas y estudiaba directamente lo que el maestro dictaba, pero cada vez se ha ido viendo la necesidad de reivindicar la capacidad creativa de nuestros estudiantes. 

No creo que sea cierto que nazcas con la competencia creativa muy desarrollada y ya puedas estar dotado de por vida por ello, sino que si al alumno se le deja innovar, fantasear, crear...y se le ayuda a trabajar todo ello de la forma más adecuada, podrá conseguir poner en marcha la competencia aunque no haya sido innata. 

Y, ¿por qué veo que todo pueda estar relacionado? Creo que la creatividad es fundamental generarla, trabajarla y llevarla a cabo siempre se uno pueda...y por tanto, aquí entraría el papel del docente. Éste puede empezar a emplear técnicas y estrategias didácticas que ayuden en la implicación y motivación del alumno tanto dentro como fuera del aula. 

Creo que si el profesional utiliza y trabaja con esas bases, podrán ser unos verdaderos motores dentro de las escuelas, universidades...que capten atención y hagan que el alumnado se implique en su desarrollo de capacidades dentro y fuera del aula. Para ello, no veo necesario que el profesor deba coger el papel de “payaso de circo” para conseguir atención ni algo similar, sino que empiece a optar por cambios simples como alomejor son los espacios físicos que se utilizan para que el alumno pueda aprender, planificar momentos con los alumnos que sumen la reflexión con creatividad...

Está claro que la innovación en sí no necesita de la tecnología como tal. El concepto de innovar creo que es fundamental que todo profesor mantenga siempre en mente, y nunca olvide que será acercar la educación a la realidad de los alumnos, donde poder ayudarle a utilizar y a aprovechar tantos los medios tecnológicos que se encuentre en dicho aula, como en otros momentos donde no existan dichas tecnologías, como por ejemplo, la importancia de estar cerca del alumno y enseñarles a solucionar problemas, esos conflictos que para ellos son muy reales y les generar apuros en su día a día.

Para mí, quizás es una palabra muy importante de tener siempre presente, porque será la que me ayude a seguir pensando en que innovar será enseñarles a asumir riegos, a que puedan aprender de sus errores, a no rendirse ante los fracasos, poder ocasionarles amor por cualquier tema de aprendizaje, etc. Quizás, todos mis estudios están relacionados con el ámbito social, y por tanto, con las personas, su mundo más conflictivo y su necesidad por el aprender y el captarlos para realizar el aprendizaje que todos siempre necesitamos. Por ello, creo de valor el nunca olvidar los conceptos de innovación y creatividad, siempre que se llevan de la mano y se les da valor para ponerlos en práctica con las personas, se puede ver un crecimiento tanto personal como académico.

Por ejemplo, siempre pongo en valor la innovación educativa y la creación dentro del aula que se pueda generar y dar a aprender a las personas con necesidades educativas específicas. Muchas veces nos olvidamos que ellos tienen los mismos derechos de aprendizaje a los mismos niveles de creación que el resto de compañeros, y por ello, es necesario siempre crear proyectos innovadores e inclusivos, que les incluyan tanto dentro como fuera del aula con el resto de compañeros o en el mismo núcleo de personas con “mismas capacidades”. 

A esto, me refiero con que la escuela debe siempre adaptarse y llevar la creatividad a niveles y mundos necesarios, que todas las personas con  N.E.E.. necesitan, como podemos encontrar dentro de las aulas personas con trastornos del espectro autista (TEA), dificultades en la propia regulación de la conducta, trastornos mentales, etc. 

Otro ejemplo que me gustaría reflejar, las personas no pensamos que existen muchísimos niños menores en centros donde no tienen unos referentes reales, mantienen diferentes tipos de conducta, tienen trastornos, enfermedades... y además, van a la escuela obligados y sin ningún interés. Éstos menores necesitarán tanto que el profesor dentro del aula innove y use cierta creatividad para generar y transmitir los contenidos y les deje usar a estos niños su creatividad, como dentro del hogar donde se encuentran acogidos. 

Aquí, el educador tiene que ser capaz de poderle transmitir de manera diferente los mismos contenidos que ha dado en el aula y le de en el hogar un espacio más amplio de pensamiento, crítica y desarrollo de capacidades, donde ellos necesitan aprenderlo de nuevas formas pero con otro “toque” que quizás dentro del aula por tiempo y número de personas es más complicado, al igual que se introduce la personalidad de dichos menores. 

Con esto, quiero decir que para mi la educación dentro o fuera del aula será fundamental que el adulto y los propios iguales sean capaces de generar momentos y espacios que ayuden al aprendizaje de contenido, y que es muy importante el temario en sí, pero también que ellos vayan aprendiendo a generarlos, a buscarlos, a definirlos, a criticarlos de forma objetiva, a darles espacios donde generen dudas y den sus propias respuestas...donde puedan crear, innovar, y hasta ser ellos quien lleguen a publicar información válida al resto de iguales para un mejor aprendizaje grupal.

Para finalizar, me gustaría hacer un breve resumen mediante unas fotos que me parecen que deja ver bastante bien el proceso que se ha ido y se está viviendo en la educación, aunque todavía queda mucho camino para que realmente se establezca y se lleva a cabo todo en su totalidad, porque personalmente, como he podido ir reflexionando, sigue habiendo mucho palabra y poca puesta en práctica, ya sea por miedo, comodidad, falta de tiempo, falta de interés, falta de medios, etc.

1º. Encontramos el aula, el alumno solo y aburrido, solo existen libros y pupitres y un profesor autoritario que solo exponía sus conocimientos

 

Después, dentro de la educación, se ve la necesidad de generar nuevos cambios que nos lleven a caminos que acerquen tanto al profesor como al alumno, y por tanto al contenido de aprendizaje y su necesidad de diferentes formas de desarrollo y de captación de las personas.

 

 

Y, por último, la necesidad de ir creando proyectos que den valor al alumno y/o menor, a su puesta en práctica en el aula, donde pueda hacer aprendizaje-error...y que ayuden a que tanto el centro, el profesorado y el alumnado comience a conocer y dejar introducir la innovación y la creatividad que tenemos en nuestras vidas, y por tanto, en el aula para el contenido aquí más formal meramente dicho.

 

DOCENTE PROSUMIDOR

Cuando mencionamos la palabra prosumidor ha muchas de las personas aún les sigue sonando extraño introducirla en el vocabulario por la falta de significado para muchas de ellas. 7

Esta palabra, PROSUMIDOR,  se puede definir como la mezcla entre consumidor y productor de algo, el después de la era del simple espectador.

Pero, ¿Qué significa ser un docente prosumidor?

Es una nueva figura que ya no se mueve en los entornos más típicos de los medios tradicionales, sino que comienza a introducirse dentro del ámbito de los nuevos medios digitales.  Estos nuevos medios serán los relacionados con la comunicación móvil, el cine, la televisión, los videojuegos...y comienzan a ofrecer contenidos más flexibles.

Como reflejan Mercader y Suárez (2013), son poseedores de herramientas para no solo producir el contenido, sino también, operar como "emisor de su pensamiento y creatividad".

Dentro de las escuelas y, por tanto, de las fórmulas de aprendizaje dentro de ellas se están encontrando cada vez más las situaciones habituales del uso de diferentes dispositivos donde se asume un rol prosumidor en diversidad de usuarios que tienen todo tipo de edades. Por ello, los docentes deben aprovecharse como medio para acometer los objetivos que se planteen en sus asignaturas colaborando con la implementación de técnicas desarrolladas en la producción y emisión de sus contenidos que acerquen a la población más joven y así, capten sus intereses y motiven al desarrollo de sus habilidades y cualidades como personas de la sociedad, además de aprender los contenidos de cada materia escolar.

Hay que afrontar, con interés y sin miedo, los nuevos estilos de aprendizaje que se están instalando en nuestra sociedad y, por ello, en nuestras aulas. 

Hay que buscar e instalar las mejores herramientas y técnicas que ayden a las personas a sentirse que son capaces de entender, de aprender, de aplicar...por tanto, si la sociedad cambia, el estilo educativo también debe hacerlo.

Actividad 2: Unidad Didáctica

ACTIVIDAD 2 INDIVIDUAL: UNIDAD DIDÁCTICA/TRABAJO

En Feedback de esta actividad fue el siguiente:

“Estupenda exposición y posterior reflexión sobre la Programación Didáctica y la Unidad Didáctica elegida, que espero te haya servido de punto de partida para la realización de las Unidades Didácticas solicitadas en el Prácticum. Como aspectos de mejora, indicarte la expresión escrita, que en ocasiones resulta un poco farragosa y la eliminación de un error ortográfico que aparece. Por lo demás, enhorabuena, satisface más que notablemente con los requisitos planteados”.

Por tanto, las partes señaladas por la profesora que han sido señaladas se encontrarán modificadas y destacadas con un color diferente al resto de la presentación de la actividad.

IES LUIS BUÑUEL. Comunidad de Madrid.

Programación Didáctica: Formación y Orientación Laboral Ciclos Formativo:

- Ciclo de Grado Medio de Actividades Comerciales

- Ciclo de Grado Superior de Educación Infantil

- Ciclo de Grado Superior de Gestión de Ventas y Espacios Comerciales

- Ciclo de Grado Superior de Marketing y Publicidad (Modalidad DUAL)

Curso: Primero

Profesora: Cristina Guijarro Blanco

Enlace: https://iesluisbunuelalcorcon.es/images/documentos/PEC2018-2019/Programaciones_didacticas%20y%20planes%20de%20mejora/Departamento_fol/ MATERIAS/Programación%20Didáctica%20de%20Módulo%20FOL.pdf

• Enlaces y Normativas:

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo (FP grado medio y grado superior, con distancia)

Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual (FP Dual)

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el

Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Decreto 63/2019, de 16 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la ordenación y organización de la formación profesional en la Comunidad de Madrid.

https://www.boe.es/eli/es/lo/2002/06/19/5/con

http://www.todofp.es/sobre-fp.html 

https://www.comunidad.madrid/servicios/educacion/normativa-formacion-profesional

En esta Programación Didáctica encontramos 4 bloques temáticos que distribuyen los contenidos en 18 unidades de trabajo. A su vez, reflejarán la temporalización que se llevará a cabo en cada unidad.

CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR UNIDADES DE TRABAJO 

Bloque temático I: Contrato de trabajo y Seguridad Social

Unidad 1. La relación laboral (7 horas) (En modalidad dual 3 horas)

Unidad 2. El contrato de trabajo (8 horas) (En modalidad dual 3 horas)

Unidad 3. La organización del trabajo (4 horas) (En modalidad dual 2 horas)

Unidad 4. La nómina (7 horas) (En modalidad dual 2 horas)

Unidad 5. Modificación, suspensión y extinción del contrato (9 horas) (En modalidad dual 4 horas)

Unidad 6. La representación de los trabajadores (5 horas) (En modalidad dual 2 horas) 

Unidad 7. La Seguridad Social (5 horas) (En modalidad dual 1 hora)

Bloque temático II: Prevención de Riesgos Laborales

Unidad 8. Seguridad y salud en el trabajo (4 horas) (En modalidad dual 2 horas)

Unidad 9. Los riesgos laborales (4 horas) (En modalidad dual 2 horas)

Unidad 10. Medidas de prevención y de protección (3 horas) (En modalidad dual 1 hora) 

Unidad 11. La gestión de la prevención (4 horas) (En modalidad dual 2 horas)

Unidad 12. El Plan de Prevención de Riesgos Laborales (3 horas)

Unidad 13. Primeros auxilios (3 horas)

Bloque temático III: Gestión de las relaciones profesionales

Unidad 14. Trabajo en equipo (3 horas)

Unidad 15. Conflicto y negociación (3 horas) Bloque temático IV: Orientación profesional

Bloque temático IV: Orientación profesional

Unidad 16. Itinerarios profesionales (3 horas) (En modalidad dual 1 hora)

Unidad 17. El proyecto y la carrera profesional (3 horas) (En modalidad dual 1 hora) 

Unidad 18. El proceso de búsqueda de empleo (5 horas) (En modalidad dual 2 horas)

Me centraré en la Unidad de Trabajo 15: Conflicto y Negociación.

CONTENIDOS CURRICULARES:

• Equipos de trabajo: concepto, características y fases del trabajo en equipo.

• La comunicación en los equipos de trabajo: escucha activa, asertividad y escucha interactiva (feedback).

• La inteligencia emocional.

• Ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia de la organización.

• Equipos de trabajo en el sector en la que se ubica el ciclo formativo según las funciones que desempeñan. Características de eficacia de un equipo de trabajo.

• La participación en el equipo de trabajo: los roles de grupales.

• Dinámicas de trabajo en equipo.

• Conflicto: características, fuentes y etapas.

• Tipos de conflicto.

• Métodos para la resolución o supresión del conflicto: conciliación, mediación, negociación y arbitraje.

• La negociación como medio de superación del conflicto: tácticas, pautas y fases.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD 15

Al evaluar a los alumnos se tendrá en cuenta si:

• Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.

• Se ha identificado los tipos de conflicto y sus fuentes.

• Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

REFLEXIÓN UNIDAD DE TRABAJO 15: CONFLICTO Y NEGOCIACIÓN.

Esta Programación está dirigida a varios Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Las dificultades que se han podido observar han sido:

- Encontramos una unidad de trabajo distribuida muy brevemente detallada sobre las capacidades que los/as alumnos/as deben de incorporar en su aprendizaje.

Sería interesante y positivo introducir un cuadro de exposición con todas las capacidades que el alumnado debe de obtener a lo largo de su formación, o bien, un esquema detallado con las competencias que el alumnado debe haber adquirido para que ayude a comprender qué necesidades y competencias debe adquirir y realizar el alumnado en su curso escolar para llegar a esos baremos.

- En cuanto a los criterios de evaluación, veo demasiado escueto lo evaluable que exponen, por lo que, si tuviera que realizarla personalmente, se añadiría punto por punto los criterios en base a los contenidos que se ofrecen dentro de la propia unidad. Lo referente a “punto por punto” viene motivado como cambio porque en contenidos encontramos un número más amplio de exposición de qué se va a impartir como formación y, sin embargo, encontramos una breve descripción de cómo evaluar todos aquellos contenidos.

- La distribución por bloques que tenemos en toda la Programación Didáctica, personalmente, observo que es demasiado amplia para conseguir una buena formación específica que ayude al alumnado a comprender, aprender e investigar de todos los bloques expuestos en ella. Tiene 18 unidades individuales, por lo que quizás se podría unificar algunos puntos para darle así relación y simplificación de tiempos que ayude a estar más dinamizado todo aquel contenido que pudiera ser.

- Cuando tratan los conceptos, procedimientos y actitudes encontramos que exponen un “mínimo exigible” en cuanto a todos lo que engloba la programación y “conceptos muy generales” que se pueden encontrar. Quizás, dentro de una Programación debería estar todo mucho más especificado para poder ofrecer ese contenido a toda persona/organismo que necesite y, por ello, sea fácil de acceder y entendible desde un inicio.

- La temporalización en esta unidad didáctica creo que está en porcentaje, aunque quizás se pueda ver necesario un trabajo dinámico por lo que introduciría unas horas más.

Para finalizar, puede que nos encontremos con una Programación Didáctica continuada, donde solamente se han modificado diversos aspectos pero no es la Programación completa de centro. Por ese motivo, puede que se observe bastante escueta. A la hora de poner en práctica las Unidades de Trabajo en mi propia experiencia laboral, será cuando se podría aprender a dominar tanto la propia realización de dichas unidades y, por tanto, su impartición dentro del aula.

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

ACTIVIDAD 1 (INDIVIDUAL)

En esta actividad se podrá encontrar una carta donde reflexionar sobre la profesión docente y un enlace que llevará al la realización de un genially,  en el cual se exponen las teorías de aprendizaje aplicadas en el sistema educativo español junto con una breve reflexión sobre un aspecto de cada teoría que se pueda apreciar en el sistema actual docente o del pasado más reciente.

El Feedback dado por la profesora ante ambas reflexiones es:

“Estupenda carta y actividad comparativa de las principales teorías de aprendizaje vistas en clase. El formato es sumamente atractivo, enhorabuena, así como el contenido suficientemente exhaustivo. Como único aspecto de mejora en términos organizativos te sugiero hacer una comparativa concretizada en algunos de los aspectos comunes a todas las corrientes pero que permiten diferenciar a cada uno de los autores, por ejemplo: el cognitivismo, constructivismo... o bien la fundamentación del aprendizaje: por imitación en unos, en otros pos sus propias experiencias o cooperando... En todo caso, excelente trabajo, enhorabuena”.

Actividad 1.1: Reflexión sobre la profesión docente

Querida Emma en un futuro, esperemos, cercano:

                                                                                                                 

Recuerda las palabras mágicas que se te quedaron grabadas aunque fueron dichas por muy pocas personas, pero te dieron la clave para poder seguir adelante y hacerte más fuerte y valiente con tu formación desde pequeña. Nunca dejes de confiar en ti, ni dejes de ser tu misma, si te esfuerzas sabes que vales y puedes con todo... y nunca olvides, que hacer sentir a los demás las materias y las cosas como uno las vive y siente, ayuda a que el trabajo sea mejor entre tod@s.

Acuérdate de sonreír al entrar por la puerta del aula y podrás contagiarlo a los demás, es importante no olvidar que toda persona necesita educación, respeto, confianza y dedicación, como tú en su día necesitaste y gracias a que pocos, pero los indicados, detuvieron su tiempo para darte todo lo anterior y no cerrases las puertas a tus sueños. Un buenos días, una frase de apoyo y motivadora, un “tú vales” en un momento...puede ayudarte a ti, pero sobre todo, a todas las personas que podrás tener enfrente en ese determinado momento dentro del aula.

Los contenidos serán muy importantes, pero jamás podrás olvidar ni abandonar la persona, porque cuando sabes de algo serás un buen profesional en conocimiento/contenido pero si unificas todo eso con la persona, podrás llegar a ser un buen comunicador, un buen profesional y un posible referente que algún alumn@ recordará como tú lo has seguido haciendo en estos años.

Nunca te conformes, sigue aprendiendo, sigue formándote, sigue queriendo crecer en todos los aspectos profesionales y personales, y nunca olvides que trabajas con personas que necesitan su tiempo y espacio aún siguiendo directrices. Intenta, siempre, dar lo mejor que tienes.

Te deseo toda la suerte del mundo, será un camino algo largo y complicado hasta llegar a las metas que tienes establecidas, pero todo valdrá la pena.

Un abrazo fuerte, tu presente en formación y el pasado de algo bueno que vendrá.

Emma Cañal de la Prida

Actividad 1.2.: Mapa conceptual comparativo - Reflexión 

https://view.genial.ly/5f953eff8d85a20d5f200c25/horizontal-infographic-review-teorias-de-aprendizaje-comparativa

Se modifica en base al feedback lo siguiente de esta actividad:

Jean Piaget - Enfoque  Constructivista: La enseñanza bajo este enfoque se concibe como el proceso a través del cual se dirige al alumnado a la construcción de conocimiento, yendo desde el conocimiento intuitivo (o más simple) al conocimiento formal y científico (más complejo). El contructivismo busca estimular el aprendizaje en el alumnado, no en una mera memorización del contenido a explicar dentro del aula como tal. Se basa, por tanto, en el desarrollo de habilidades, de destrezas... que ayuden al alumnado a ir creando su propio andamiaje del aprendizaje y sus contenidos, donde sea todo de forma más continua, más satisfactoria y ayude al alumnado a seguir explorando e investigando su entorno y vayan encontrando las respuestas a sus preguntas.

Liv Vigotsky - Teoría Sociocultural: En términos de educación, se puede sostener como que el alumnado puede desarrollar su aprendizaje mediante las interacciones sociales, donde van a ir adquiriendo y mejorando las habilidades. En el aula, esta teoría se centraría en la importancia del entorno social de cada persona que forme el alumnado, como también el lenguaje y la colaboración que exista entre ellos para esa adquisición de la cultura. A la hora de impartir en el aula, se podría comenzar con conocimientos previos para introducir un nuevo tema o una nueva unidad, haciendo así que la persona se integre desde el comienzo ya que parte de una base que ya tiene asimilada o en conocimiento. También, esta teoría promueve el dialogo, el trabajo colaborativo, anima a que el alumnado quiera investigar, etc.

David Ausubel - Aprendizaje Significativo: en una de sus obras, este autor nos dice “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausbel, 1983). En la educación, no se da cabida prácticamente a este tipo de aprendizaje aunque sería de gran importancia volverlo a introducir, ya que si el alumnado es capaz de aprender cuando es capaz de atribuir en significado real y no de forma memorística, se estará consiguiendo personas con capacidad suficiente para pensar y ser críticos. El valor de este tipo de aprendizaje vendrá de la posibilidad que ofrece el docente para que el alumnado pueda indagar en la realidad, donde exista una comprensión. Hoy en día, dentro del aula, es difícil encontrarlo, ya que cada vez existe un mayor distanciamiento crítico y el profesorado, por tanto, deberá empezar a adaptarse a las innovaciones que van imponiéndose tanto por los cambios sociales como el poder reconocer la diversidad que puede existir en el aula con su alumnado.

Jerôme Bruner - Andamiaje: en la educación actual encontramos esta teoría dentro de muy pocas de las aulas, la cual ayudaría a favorecer el aprendizaje entre el alumnado y sus habilidades. En esta teoría, el adulto (ecuador/a) debe ser quien ofrezca los niveles de ayuda a los educandos, con el fin de facilitarles la terminación de una tarea que no haya sido capaz de finalizar por sí solo. Esto, sin embargo, es productivo por el mero hecho de que no se dan los resultados de una manera totalmente abierta, sino que, independientemente del nivel de cada educando, el docente sea quien vaya aportándole recursos para ir completando pero sin que ese adulto asuma el peso y responsabilidad directa de completar una tarea o ejercicio. Si el alumnado es capaz de conseguirlo, será cuando podamos ver personas con nuevas habilidades, nuevas capacidades, mAyor responsabilidad, con un sentimiento de saber que tienen un mayor control sobre dicha situación. Es cierto, que sería muy positivo que el profesorado en general lo viera como una alternativa que garantiza a que el alumnado comience a convivir más de cerca con la frustración, a que deben ir responsabilizándose de todo lo que como persona saben y pueden controlar y a saber que pueden aumentar y dejar crecer tanto habilidades como conocimientos.

Albert Bandura - Aprendizaje por Observación: encontramos que la persona aprende no porque se relacione directamente con el exterior, sino porque observa y luego imita a otro individuo, que será el modelo, dicho de otra manera, el alumno/a no será un mero receptor pasito de toda la información, influirán la cognición, el entorno y el comportamiento. Quizás, en edades escolares más tempranas se puede encontrar este tipo de aprendizaje pero en cursos más altos no es habitual encontrarlo dentro de las aulas. Es cierto, que este tipo de aprendizaje puede dar resultados como: dirigir la atención no solamente a los actos sino a todo lo que está relacionado con ello, a estimular conductas existentes que además la persona sabe que es capaz, despertar emociones, enseñar nuevas conductas, etc. El alumnado, por ejemplo, si ve cometer un delito o que un/a alumno/a infringe una norma, si ve que las consecuencias ante dicho comportamiento no existen, da cabida a reforzar al resto un principio erróneo con consecuencias negativas para todos.

ACTIVIDAD 2 INDIVIDUAL: UNIDAD DIDÁCTICA/TRABAJO

En Feedback de esta actividad fue el siguiente:

“Estupenda exposición y posterior reflexión sobre la Programación Didáctica y la Unidad Didáctica elegida, que espero te haya servido de punto de partida para la realización de las Unidades Didácticas solicitadas en el Prácticum. Como aspectos de mejora, indicarte la expresión escrita, que en ocasiones resulta un poco farragosa y la eliminación de un error ortográfico que aparece. Por lo demás, enhorabuena, satisface más que notablemente con los requisitos planteados”.

Por tanto, las modificaciones se encuentras al final de la propia actividad con la modificación de color en letra.

IES LUIS BUÑUEL. Comunidad de Madrid.

Programación Didáctica: Formación y Orientación Laboral Ciclos Formativo:

- Ciclo de Grado Medio de Actividades Comerciales

- Ciclo de Grado Superior de Educación Infantil

- Ciclo de Grado Superior de Gestión de Ventas y Espacios Comerciales

- Ciclo de Grado Superior de Marketing y Publicidad (Modalidad DUAL)

Curso: Primero

Profesora: Cristina Guijarro Blanco

Enlace: https://iesluisbunuelalcorcon.es/images/documentos/PEC2018-2019/Programaciones_didacticas%20y%20planes%20de%20mejora/Departamento_fol/ MATERIAS/Programación%20Didáctica%20de%20Módulo%20FOL.pdf

• Enlaces y Normativas:

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo (FP grado medio y grado superior, con distancia)

Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual (FP Dual)

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el

Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Decreto 63/2019, de 16 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la ordenación y organización de la formación profesional en la Comunidad de Madrid.

https://www.boe.es/eli/es/lo/2002/06/19/5/con

http://www.todofp.es/sobre-fp.html 

https://www.comunidad.madrid/servicios/educacion/normativa-formacion-profesional

En esta Programación Didáctica encontramos 4 bloques temáticos que distribuyen los contenidos en 18 unidades de trabajo. A su vez, reflejarán la temporalización que se llevará a cabo en cada unidad.

CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR UNIDADES DE TRABAJO 

Bloque temático I: Contrato de trabajo y Seguridad Social

Unidad 1. La relación laboral (7 horas) (En modalidad dual 3 horas)

Unidad 2. El contrato de trabajo (8 horas) (En modalidad dual 3 horas)

Unidad 3. La organización del trabajo (4 horas) (En modalidad dual 2 horas)

Unidad 4. La nómina (7 horas) (En modalidad dual 2 horas)

Unidad 5. Modificación, suspensión y extinción del contrato (9 horas) (En modalidad dual 4 horas)

Unidad 6. La representación de los trabajadores (5 horas) (En modalidad dual 2 horas) 

Unidad 7. La Seguridad Social (5 horas) (En modalidad dual 1 hora)

Bloque temático II: Prevención de Riesgos Laborales

Unidad 8. Seguridad y salud en el trabajo (4 horas) (En modalidad dual 2 horas)

Unidad 9. Los riesgos laborales (4 horas) (En modalidad dual 2 horas)

Unidad 10. Medidas de prevención y de protección (3 horas) (En modalidad dual 1 hora) 

Unidad 11. La gestión de la prevención (4 horas) (En modalidad dual 2 horas)

Unidad 12. El Plan de Prevención de Riesgos Laborales (3 horas)

Unidad 13. Primeros auxilios (3 horas)

Bloque temático III: Gestión de las relaciones profesionales

Unidad 14. Trabajo en equipo (3 horas)

Unidad 15. Conflicto y negociación (3 horas) Bloque temático IV: Orientación profesional

Bloque temático IV: Orientación profesional

Unidad 16. Itinerarios profesionales (3 horas) (En modalidad dual 1 hora)

Unidad 17. El proyecto y la carrera profesional (3 horas) (En modalidad dual 1 hora) 

Unidad 18. El proceso de búsqueda de empleo (5 horas) (En modalidad dual 2 horas)

Me centraré en la Unidad de Trabajo 15: Conflicto y Negociación.

CONTENIDOS CURRICULARES:

• Equipos de trabajo: concepto, características y fases del trabajo en equipo.

• La comunicación en los equipos de trabajo: escucha activa, asertividad y escucha interactiva (feedback).

• La inteligencia emocional.

• Ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia de la organización.

• Equipos de trabajo en el sector en la que se ubica el ciclo formativo según las funciones que desempeñan. Características de eficacia de un equipo de trabajo.

• La participación en el equipo de trabajo: los roles de grupales.

• Dinámicas de trabajo en equipo.

• Conflicto: características, fuentes y etapas.

• Tipos de conflicto.

• Métodos para la resolución o supresión del conflicto: conciliación, mediación, negociación y arbitraje.

• La negociación como medio de superación del conflicto: tácticas, pautas y fases.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD 15

Al evaluar a los alumnos se tendrá en cuenta si:

• Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.

• Se ha identificado los tipos de conflicto y sus fuentes.

• Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

REFLEXIÓN UNIDAD DE TRABAJO 15: CONFLICTO Y NEGOCIACIÓN.

Esta Programación está dirigida a varios Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Las dificultades que se han podido observar han sido:

- Encontramos una unidad de trabajo distribuida muy brevemente detallada sobre las capacidades que los/as alumnos/as deben de incorporar en su aprendizaje.

Sería interesante y positivo introducir un cuadro de exposición con todas las capacidades que el alumnado debe de obtener a lo largo de su formación, o bien, un esquema detallado con las competencias que el alumnado debe haber adquirido para que ayude a comprender qué necesidades y competencias debe adquirir y realizar el alumnado en su curso escolar para llegar a esos baremos.

- En cuanto a los criterios de evaluación, veo demasiado escueto lo evaluable que exponen, por lo que, si tuviera que realizarla personalmente, se añadiría punto por punto los criterios en base a los contenidos que se ofrecen dentro de la propia unidad. Lo referente a “punto por punto” viene motivado como cambio porque en contenidos encontramos un número más amplio de exposición de qué se va a impartir como formación y, sin embargo, encontramos una breve descripción de cómo evaluar todos aquellos contenidos.

- La distribución por bloques que tenemos en toda la Programación Didáctica, personalmente, observo que es demasiado amplia para conseguir una buena formación específica que ayude al alumnado a comprender, aprender e investigar de todos los bloques expuestos en ella. Tiene 18 unidades individuales, por lo que quizás se podría unificar algunos puntos para darle así relación y simplificación de tiempos que ayude a estar más dinamizado todo aquel contenido que pudiera ser.

- Cuando tratan los conceptos, procedimientos y actitudes encontramos que exponen un “mínimo exigible” en cuanto a todos lo que engloba la programación y “conceptos muy generales” que se pueden encontrar. Quizás, dentro de una Programación debería estar todo mucho más especificado para poder ofrecer ese contenido a toda persona/organismo que necesite y, por ello, sea fácil de acceder y entendible desde un inicio.

- La temporalización en esta unidad didáctica creo que está en porcentaje, aunque quizás se pueda ver necesario un trabajo dinámico por lo que introduciría unas horas más.

Para finalizar, puede que nos encontremos con una Programación Didáctica continuada, donde solamente se han modificado diversos aspectos pero no es la Programación completa de centro. Por ese motivo, puede que se observe bastante escueta. A la hora de poner en práctica las Unidades de Trabajo en mi propia experiencia laboral, será cuando se podría aprender a dominar tanto la propia realizacion de dichas unidades y, por tanto, su impartición dentro del aula.

CONTACTO

Los métodos por los que se puede realizar un contacto son:

COMPLEMENTOS

Sobre mi...

Mi nombre es Emma Cañal de la Prida. Soy una mujer muy luchadora, amante del mar y de la vida, con muchos sueños por cumplir y deseosa de seguir luchando para llegar a todos ellos.

Entre muchas cosas, soy estudiante del Máster Universitario en Formación del Profesorado en la especialidad de FOL, pero además soy licenciada en música por el Conservatorio Superior de Música de Castellón de la Plana y graduada en Educación Social en la Centro Universitario Cardenal Cisneros de Alcalá de Henares. También, realicé diferentes cursos que me ayudaron a complementar ambas formaciones universitarias y mi aprendizaje más personal.

 Actualmente ejerzo de educadora con menores en protección, donde puedo decir bien alto que este trabajo me encanta y me hace muy feliz, y más en estos tiempos que corren tan difíciles en todos los ámbitos.

El fin del blog es poder ir plasmando conocimientos referentes y relevantes de diferentes asignaturas de la especialidad de FOL, donde aprender nuevos contenidos y conseguir innovar tanto dentro como fuera del aula, a la vez que pueda servir para las personas que pudieran necesitarlo.

¿Queréis uniros a este proyecto?

Emma Cañal de la Prida